lectura: en femenino y en masculino

aquí os facilito el enlace de un libro que me han parecido muy interesante acerca del sexismo en el deporte.
espero que os guste:

http://www.csd.gob.es/csd/estaticos/myd/hablamos_deporte.pdf

espero que os guste.

el sexismo en el deporte

Que me parece la técnica del puzzle

 

En mi opinión la técnica del puzzle puede ser una buena herramienta o método formativo. Lo que he experimentado al realizarlo en clase con mis compañeros es que compromete al alumno con sus compañeros por lo que fomenta la responsabilidad y requeire la comprensión personal de cada uno. Esta técnica favorece el trabajo en equipo, la comunicación y la responsabilidad. Me parece que también es una muy buena manera para trabjar sobre temas técnicos o muy densos, con este método los alumnos pueden atender de forma más analítica y comprensiva sobre su tema experto y que el tema expuesto por los comnpañeros sea algo más llevadero. Este método también fomenta las habilidades de comunicación e interacción.

Del mismo modo el método del puzzle también tiene desde mi punto de vista aspectos negativos o a tener en cuenta. Por un lado la información que llega a l grupo puede ser demasiado subjetiva en relación a cómo lo ha entendido el experto de ese tema y además depende enormemente de su capacidad dfe comunición. Esto puede en ocasiones desvirtuar el resultado del mismo modo que un mensaje que se pasa de una persona a otra acaba siendo sesgado o bien modificado.

La técnica del puzzle para la enseñanza de actividad física y salud:
Esta técnica me aprece muy interesante aunque elegiría muy biemn cuando aplicarla ya que me parece una muy buena herramienta aunque no creo que se deba abusar de ella. En mi opinión esta técnica puede utilizarse por ejemplo para poder aprender y poner en practica un reglamento o bien unos conocimientos teóricos. Para el aprendizaje de una técnica motriz el problema puede surgir de que la persona experta realmente no haya podido apren der lo suficientemente bien una técnica cómo para poder enseñarla. Esto está muy relacionado con si la persona a aprendido la acción de una forma o debil. Y la cuestión es: aunque un niño de 12 años aprenda el arqueo y la fase de vuelo del estilo Fosburry de salto de altura, estará capacitado para enseñar esta técncia, podrá hacerlo en unas condiciones de seguridad?. Yo creo que este formato de aprendizaje tiene unas grandes virtudes y me parece que ofrece muchas posibilidade, si bien es muy importante conocer los riesgos y dificultades que puede tener, cómo por ejemplo todas las acciones de riesgo medio o alto.
En resumen creo que puede favorecer mucho el aprendizaje en sentido fuerte pero para ello es muy importante que desde un principio el aprendizaje a experto sea correcto, sino toda la cadfena se desprestigia. También me parece una muy buena herramienta para comen zar trabajos en grupo o para hacer un trabajo previo sobre algún tema. también puede ser un buena elección a la hora de proponer actividades nuevas, de esta manera podemos fomentar que cada uno se implique y el profesor deja de ser el refuerzo de aprendizaje y se convierte en una motivación intrínseca o extrínseca pero motivada hacia sus compañeros y ya no hacia el profesor.

Trabajo grupal: experto en respeto a las personas y la comunidad

¿ es posible el conductismo de la identidad sexual?

 El caso de David Reimer

 

De Wikipedia, la enciclopedia libre

David Reimer (22 de agosto de 1965 como Bruce Reimer – 5 de mayo de 2004) fue un canadiense que nació como hombre, pero fue sexualmente reasignado y convertido en mujer, después de que su pene fuera accidentalmente destruido durante su circuncisión. El psicólogo John Money supervisó su caso, considerando que la reasignación de Reimer fue exitosa, y que eso probaba que la identidad de género se aprendía. Sin embargo, el sexólogo Milton Diamond constató que Reimer nunca se identificó con una mujer, y que empezó a vivir como un hombre a la edad de 15 años. Reimer acabó haciendo público su caso para así evitar prácticas similares en el futuro, y después de sufrir una fuerte depresión, problemas económicos y el final de su matrimonio, acabó suicidándose en 2004.^{1 2}

Índice

• 1 Historia
• 2 Muerte
• 3 Repercusión
• 4 Referencias

Historia

David Reimer nació con el nombre de Bruce, siendo gemelo con su hermano Brian, en la ciudad de Winnipeg, en Manitoba. A los hermanos se les diagnosticó fimosis a los seis meses de nacer, por lo que a los ocho meses se les circuncidó. El urólogo encargado de realizar la operación utilizó un método de cauterización poco corriente que acabó quemando el pene de David Reimer.³
La preocupación de sus padres de que su hijo no fuera a ser feliz ni de que pudiera tener una vida sexual normal sin pene les hizo tomar la determinación de llevarle a Baltimore a la consulta de John Money en el hospital Johns Hopkins. Money era un psicólogo conocido por sus trabajos sobre los roles de género y el desarrollo sexual realizados a partir del estudio de pacientes intersexuales. Además, era uno de los impulsores de la teoría de la neutralidad de género, sosteniendo que la identidad de género se aprendia desde la infancia por aprendizaje social, y que eso podía ser cambiado. El matrimonio Reimer había visto a John Money en el programa de televisión de noticias canadiense This Hour Has Seven Days, exponiendo sus teorías acerca del género. Tanto él como otros médicos que trabajaban con niños con anomalías en sus genitales consideraban que el pene era irreemplazable, pero que mediante cirugía se podía crear una vagina funcional, teniendo Reimer más posibilidades de madurar sexualmente con éxito como chica que como chico.
Finalmente, convencieron a los padres de que la reasignación de sexo iba a ser lo más beneficioso para Reimer, por lo que cuando tenía 22 meses se le practicó una orquidectomía, extirpándole los testículos. Se le reasignó como mujer y se le cambió el nombre por Brenda. Pero lo que no sabían era que John Money (en secreto) quería usar a David como parte de un experimento para probar su punto de vista de que la identidad de género no es innata, sino que está determinada por la naturaleza y la crianza. Money se encargó de la cirugía y del apoyo psicológico, y durante diez años estuvo viendo a Reimer una vez al año para evaluar el resultado de la operación y la reasignación. El caso de Reimer era único para estudiar la influencia del entorno en los roles de género por dos motivos: primero, por su hermano gemelo, Brian, que podía servir como control del experimento, al compartir genes, ambiente familiar y ambiente intrauterino; y segundo, porque David era la primera persona sin ninguna anomalía en su diferenciación sexual a la que le reasignaron su sexo.
Durante varios años, Money escribió sobre el caso (lo llamaba caso John/Joan), describiendo un aparente éxito del desarrollo de la personalidad femenina de David, lo que implicaba la viabilidad de la reasignación y de la reconstrucción quirúrgica incluso en personas que no eran intersexuales. Money escribió:

Su comportamiento es claramente como el de una niña, muy distinto de las maneras de chico de su hermano gemelo.

Las notas tomadas por un estudiante del laboratorio de Money durante las visitas anuales de control revelan que los padres de David Reimer mentían al personal del laboratorio acerca del éxito del experimento. Luego se supo que el hermano gemelo de David era esquizofrénico.
Para David Reimer las visitas de control a Baltimore eran traumáticas más que terapéuticas. Cuando el Dr. Money intentó convencer a la familia para implantar a Reimer una vagina mediante cirugía, la familia abandonó las visitas de control. Desde que le practicaron la orquidectomía, David Reimer orinaba a través de un agujero que le habían practicado en el abdomen. Durante la adolescencia le suministraron estrógenos para provocar el crecimiento de los pechos. Al dejar la familia de realizar las visitas periódicas, Money dejó de publicar sobre el caso, sin dar a entender que el experimento había fracasado.
Dos décadas después, Reimer escribió junto con John Colapinto como, al contrario de lo que escribía John Money, durante el periodo que vivió como Brenda nunca se identificó con una chica. Sus compañeros le intimidaban y le daban de lado y ni los vestidos de volantes (que se vio obligado a usar durante el gélido invierno de Calgary), ni las hormonas femeninas le hicieron sentir mujer. A los 13 años empezó a sufrir depresiones, y les dijo a sus padres que se suicidaría si le obligaban a ver de nuevo al Dr. Money. Siguiendo el consejo del endocrino y psiquiatra de David, en 1980 sus padres le contaron la verdad acerca de su reasignación. A los 14 años, Reimer decidió asumir su papel masculino, y se puso de nombre David. En 1997, Reimer había sometido a un tratamiento para revertir la reasignación, que incluía inyecciones de testosterona, una mastectomía doble, y dos operaciones de faloplastia. También se casó con una mujer y se convirtió en el padrastro de sus tres hijos.
Su caso obtuvo repercusión internacional en 1997, cuando contó su historia a Milton Diamond, un sexólogo que le convenció para que le dejara contar su historia, y así evitar que se repitieran casos como el suyo. En diciembre de ese año, John Colapinto publicó en la revista Rolling Stone su caso.⁴ Después escribió un libro sobre la historia de David Reimer, As Nature Made Him: The Boy Who Was Raised as a Girl.

Muerte

Colapinto compartió los ingresos por la venta del libro con Reimer, lo que ayudó a su situación financiera. Sin embargo, Reimer tenía otro tipo de problemas. A la difícil relación con sus padres se sumó en el año 2002 la muerte de su hermano Brian motivada por una sobredosis de antidepresivos. A eso se sumó la falta de empleo y la separación de su mujer Jane. El 2 de mayo de 2004 ella le dijo que quería separarse, provocando que David se fuera de casa y no volviera. El 5 de mayo la policía llamó a Jane para comunicarle que habían encontrado a su marido, pero no le quisieron decir donde. Volvieron a llamar a las dos horas informándola de su suicidio. David había vuelto a casa aprovechando una ausencia de ella para coger una escopeta. La mañana del 5 aparcó su vehículo, y dentro de él se disparó en la cabeza.⁵

Repercusión

La publicación del libro acabó influyendo en varias prácticas médicas, además de ayudar a comprender mejor la biología del género. Una vez que su caso se conoció, empezó a declinar el número de reasignaciones con cirugía en personas con micropenes, con otras malformaciones o que hubieran perdido el pene en la infancia.
Su caso constituyó un apoyo para los científicos que pensaban que las hormonas prenatales e infantiles influyen intensamente en la diferenciación del cerebro y la identidad de género. También aparece un escepticismo en cuanto a las reasignaciones, aunque sean en personas intersexuales con deficiencias o insensibilidad a la testosterona. La Sociedad de Intersexuales de Norteamérica, que se opone a las reasignaciones involuntarias, considera la historia de Reimer como una enseñanza de por qué no se deben modificar los genitales de los menores.⁶

Referencias

1. Dr Money and the Boy with No Penis
2. Nature or Nurture, The Case of the Boy Who Became a Girl Keith K. Schillo
3. CBC news (10 de mayo de 2004). «David Reimer. The boy who lived as a girl» (en inglés). Consultado el 2 de diciembre de 2010.
4. John Colapinto (11 de diciembre de 1997). «The True History of John Joan» (en inglés) págs. 54-97. Rolling Stone. Consultado el 3 de diciembre de 2010.
5. John Colapinto (3 de junio de 2004). «Gender Gap. What were the real reasons behind David Reimer's suicide?» (en inglés). Slate. Consultado el 3 de diciembre de 2010.
6. Intersex Society of North America. «Intersex Society of North America» (en inglés). Consultado el 4 de diciembre de 2010.

tarea obligatoria: ENSAYO

tarea actualmente en proceso......en fase meditativa!

Preguntas TEMA 3. Obligatorio

1. - ¿Qué distingue el conocimiento práctico en sentido fuerte y en sentido débil? ¿Por qué el primero es educativamente más deseable que el segundo?.

El conocimiento práctico en sentido débil es la capacidad de realizar una acción determinada de forma intencionada, se podría decir que es "saber que". Mientras que en sentido fuerte podemos hablar de "saber como", lo cual se diferencia pues implica unos procedimientos conforme a las normas así como unas destrezas. En el sentido fuerte la persona saber describir como ha realizado la acción y sabe introducirla en un contexto y no cómo una acción aislada y puede aportar de una forma inteligible información descriptiva de lo que ha hecho.

Por estos motivos la acción fuerte es mucho más interesante para la educación, debido al proceso intelectual mucho más "valioso". En la educación por medio de la práctica buscamos no simplemente reproducir o realizar una acción sino entender, que exista un proceso racional y moralmente aceptable. 

2.- ¿En qué se diferencia el razonamiento moral del adoctrinamiento moral? ¿Se puede razonar moralmente en movimiento? ¿Sobre qué? ¿Cómo? (Pon ejemplos).

El adoctrinamiento moral es la reproducción de actitudes o comportamientos morales por medio de la imitación, repetición o el modelado. El razonamiento moral se diferencia por la intencionalidad comprensiva y voluntaria de forma libre de realizar la acción. El razonamiento moral tiene un sentido más fuerte, amplio y educativo que el adoctrinamiento moral. Una persona puede comportarse de forma moral simplemente por obediencia a las normas pero esto no implica que entienda o comparta las normas. Si hablamos de razonamiento moral la persona llega a como decía Descartes y Rousseau a una "mayoría intelectual", es decir a una autonomía del pensamiento y en este caso moral. Si hablamos de moral durante el movimiento nos referimos a saber cómo, saber porque, lo que el sentido fuerte describe. Es perfectamente posible realizar una acción en movimiento y seguir en todo momento consciente de un contexto mayor al que estamos realizando. En movimiento podemos razonar sobre la acción que estamos realizando y sobre las repercusiones que pueden tener en el juego a realizar, en el medio en el que estamos y en que como se relaciona nuestra acción con el resto de personas. 

ejemplo:

1º- 2 jugadores de fútbol corren para interceptar el mismo balón. El jugador A se dispone a levantar la pierna a 1,50 metros de altura para interceptar el esférico, esta es la única manera que tiene de cortar una acción casi seguro de gol por parte del rival. El jugador B está más adelantado en la posición y llega antes al balón lo que le permite rematar de cabeza. El jugador A tiene opciones de salvar el gol aunque es complicado y considera durante la ejecución que esto implicaría un gran riesgo para el rival. Su decisión es no proseguir con su acción e incluso apartar la pierna que ya estaba bastante levantada.

El jugador A ha razonado su gesto, sus consecuencias e implicaciones y ha abortado su intención inicial.

El jugador B ha seguido adelante por un razonamiento diferente pero igualmente racional.

otros ejemplos cortos:

- realizar un finta al último momento

- dejar de aplicar fuerza al golpeo del balón por riesgo de golpear a otro compañero

- todas las cciones de fair play

- realizar un movimiento que proteja a otra persona

- realizar un movimiento agresivo intencionadamente.

3.- ¿Qué finalidad persigue la creación estética? ¿Hay actividades motrices puramente estéticas?  (Pon ejemplos) ¿Hay estética en las actividad motrices que no son puramente estéticas? (Pon ejemplos) ¿En qué consiste la estética en este segundo caso?.

La creación estética tiene cómo finalidad la repercusión de los sentimientos y estos se deben a ideologías, creencias, cultura . Existen actividades motrices que persiguen objetivos puramente estéticos, por ejemplo muchos movimientos gimnásticos. De hecho en el jurado de gimnasia hay jueces que únicamente evalúan el valor estético de la acción. Si bien es cierto que muchas acciones pueden tener una finalidad estética cómo en la danza pero su ejecución implica otros componentes físicos. Pero la intencionalidad en el baile es puramente estética. 

En acciones no estéticas puede existir el valor estético, un jugador de fútbol puede realizar un chut, l o cual implica unos objetivos que son introducir el balón en la portería rival para lo que requiere golpear con fuerza y velocidad (potencia). Pero los jugadores conocen diferentes técnicas para hacerlo y en la medidad de lo posible el jugador elegirá realizar un movimiento estético antes que uno puramente funcional. 

En este caso la estética se debe a un deseo por lo correcto, por un razonamiento y una intención no puramente funcional. Existe en el ser humano un deseo por lo estético inherente.

4.- Y la gran pregunta: ¿Qué podemos hacer para conseguir que TODO el alumnado aprenda lo que tiene un valor intrínseco? ¿Cómo hacer para educar en movimiento?.

En mi opinión es importante que demos a los alumnos la posibilidad de practicar, de vivenciar lo suficiente apea poder sacar sus propias conclusiones. El profesor podrá por medio de variaciones o adaptaciones facilitar el poseso vivencias y racional deductivo. Para que el valor sea intrínseco debe ser experimentado en primera persona, si bien la acción la puede realizar un compañero el razonamiento y la aceptación de !"como y porque" debe ser individual.

Para educar en movimiento es de gran importancia no limitarnos a tener objetivos puramente repeticionalñes, es decir, debemos garantizar y fomentar el "sentido fuerte" y ofrecer una reflexión acerca del valor de nuestro movimiento en relación al entorno.

Actividad obligatoria: lectura "educación física, movimiento y curriculum" de Arnold

Exste artículo tiene cómo finalidad explorar filosóficamente la relación entre educación y movimiento. Del mismo tratar de ver las consecuencias que dicha relación tiene para el profesor, para la planificación del curriculum y para su evaluación. La filosofía en cuestión de educación será amplia por naturaleza pero se reducirá para enfocarse en lo significativo de la educación, de este modo Peters nos ofrece 3 criterios implícitos para la educación. El primero es la transmisión de algo valioso, e asegundo es que la educación debe suponer un conocimiento y una comprensión y por último que debe existir una voluntariedad e intencionalidad por parte del que aprende. Peters señala de forma relevante que para que se den situaciones educativas debe existir respeto, del mismo modo esto le conduce a postular que los únicos procedimientos aceptados para la educación son aquellos moralmente aceptables. Esto significa que los métodos cómo "ejercitamiento, adiestramiento, condicionamiento y adoctrinamiento resultan inaceptables" porque son licitadores o inmorales.

Por otra parte el libro menciona la diferencia que existe entre educación y escolarización, siendo la segunda un termino que hace referencia a una connotación mucho más amplia. Esto es relevante pues ayudará a clarificar las diferencias entre los objetivos del movimiento cómo una forma de educación o bien cómo una parte de la escolarización, ambas estarán incluidas en el curriculum pero deben ser diferenciadas y comprendidas. 

Esta unión entre movimiento y educación no debe confundirse con la educación del movimiento pues este es un campo diferente. Arnold propone 3 dimensiones para relacionar educación y movimiento: "acerca de"; "a través de"; y "en". "Acerca de" es una educación del movimiento desde su parte más teórica que también resulta de interés, "a través de" es una función más instrumental y ofrecería unos objetivos diferentes a los propios así cómo de otros fines deseables. Finalmente "en" es un uso del movimiento para educar para "saber cómo" participar con éxito en esas tareas, se trata de un carácter más intrínseco.

Capítulo 1:

este capítulo ofrece 2 sentidos para la educación, el primero es el descriptivo y como su nombre indica describe la educación cómo un proceso en el que adquiere diversas capacidades en relación a su contexto social. Por otra parte tenemos el sentido evacuativo de la educación que es una parte en la que se formulan juicios, este sentido será de menor atención para el tema del libro.

Al hablar de educación hablamos de valores y el autor refleja la importancia que estos tienen. Nos propone primero que diferenciemos los valores intrínsecos de los extrínsecos. En educación, contenido y procedimientos son igualmente fines y medios de la educación. juntos constituyen un modo de vida que posee su propia identidad. En términos de educación podemos hablar de objetivos y de propósitos. Los objetivos serían unos fines más concretos, medibles y accesibles. Los objetivos serían hitos intermedios en el camino de la realización de fines intrínsecamente deseables (propósitos).

Es de gran importancia que el curriculum escolar defina claramente y con afirmación cuales son sus objetivos. En cuestión de educación cómo  iniciación es importante que tenga valores intrínsecos y no se considerarán interesantes si son puramente instrumentales.la concepción de la educ ación cómo iniciación se interesa por la adquisición de un conocimiento de tipo intelectual de una forma moralmente aceptable; también podemos entender la inicicación educativa cómo una iniciación de los alumnos a la vida intelectual de su sociedad. Nos referiremos a una actividad cómo seria o valiosa cuando esta ofrezca un amplio contenido cognitivo y su aprendizaje es trasnferible a otras areas de la vida.

Podemos formular 4 críticas a la concepción de educación cómo iniciación, la primera es que contempla la educación únicamente cómo concepto de desarrollo mental. Esto conlleva pensar en un dualismo entre mente y cuerpo y que en educación la mente es preferente. La segunda crítica es que se centra demasiado en lo técnico y teorico más que en lo practico. La tercera se debe a que es una concepción reduccionista puesto que se centra en 7 formas de conocimiento. Por último, la 4º crítica se debe a plantear el crecimiento educativo tan sólo en aspectos cognitivos o intelectuales sin desarrollar a la persona en su conjunto.

Para la educación integral  de la persona para necesario no sólo saber que sino también saber cómo y porque. Cuando una persona sabe "cómo hacer", su conocimiento se halla actualizado y su inteligencia se manifiesta en sus hechos, destrezas y realizaciones. Al habalr de "saber que" y "saber cómo" el autor lo diferencia por un sentido "débil" y "fuerte". En sentido débil de una acción es saber realizarla, es saber que, saber reproducirla, sin embargo en un sentido fuerte la persona sabe no solo realizar la acción sino además es capaz de explicar y aportar información relevante sobre cómo lo ha realizado. Para "saber cómo es necesario conocer los procedimientos conforme a una reglas lo que ofrece un proceder racional. Este proceder racional en la formulación de las reglas en el sentido fuerte, en saber cómo, resulta una declaración descriptiva y no teórica. El segundo requisito para "saber cómo" es la destreza como capacidades contextuales adquiridas. estas destrezas hacen que la ejecución sea dinámica y que pueda y sepa adaptarse a las variaciones de la acción. Esta capacidad de adaptarse a las modificaciones, esta transferencia es la que diferencia la destreza de un simple hábito.

Presentaciones "Mal de escuela" de Daniel Pennac

Los niños como publicidad andante en nuestra  sociedad. Nos intentan convencer...nos utilizan? Somos críticos? Tenemos educación o estamos entrenados para decidir por nosotros mismos pese a oponernos a la opinión comun

El sistema educativo actual parece ser el camino fácil. Se ejecuta un abandono de lo complicado. Debería existir un sistema educativo menos objetivo. Se enseña sólo a los que tienen facilidad para aprender. Que enseñanza queda para los que tienen más dificultad que el grupo?

Párrafo de " el basurero de Djibuti"

 Metáfora entre basurero y reformatorio

Párrafo de las golondrinas:

El valor de la solidaridad y el compromiso que el profesor debería tener. 

Los que necesitan más ayuda son los alumnos con dificultades. 

Lo que será más útil para la vida del alumno serán sus valores. 

Si el profesor da por perdido al alumno no estamos solo dejando de enseñarle esa lección: indefensión aprendida. 

Como soluciones se propone "El amor"

Para elle se présenta le parrafo Del amor(p168)

Parrafo sobre la nota, sobre la respuesta absurda, no es lo mismo que una respuesta errónea. 

El autor se niega a notar o valorar las respuestas absurdas. 

Los alumnos que no tienen porvenir. Los alumnos entran a clase siendo una "cebolla":

Para poder tratar el corazón de un alumno. Es decir, ponerle en disposición de aprender, debemos primero aceptar que pueden existir muchas capas que debemos conocer para poder acceder al interior. 

Párrafo: los profesores que exponen unos conocimientos y otros que ven que su labor es transmitirlos. Transmitirlos implica el reto del profesor por encontrar la manera de hacer llegar el mensaje. 

Esta idea se une al párrafo de la cebolla. Es importante ver que capas tiene la cebolla para poder hacer llegar el mensaje. 

Párrafo página 145:

"El pensamiento mágico"

Este pensamiento es la indefensión aprendida. 

También comenta este grupo la importancia de conocer, de experimentar el aburrimiento para así ponerle remedio, en este caso "lanzarse" sobre los deberes. 

Quienes eran mis alumnos:

Este grupo resalta un problema en la educación. Este problema es que no existe la valoración individual. Cada uno tiene sus características y su proceso de evolución y formación. Sin embargo trazamos una evolución marcado por pasos medidos que no contemplan las individualidades, y no sólo esto, sino que las penaliza. 

Fragmento de la imagen del basurero:

Este fragmento resalta el abandono y la marginación de los alumnos con mas dificultades.

Fragmento capítulo 3 o el presenté de encarnación:

Reflexión sobre la profesora que al pasar lista repite el "presente" de los niños tirando su entonación. 

El siguiente párrafo que explica este grupo es el ejemplo de un profesor que hace que sus alumnos se entrevisten a sí mismos y luego lo proyectan al resto de alumnos. Lo primero que vemos es que los alumnos hacen el " payaso". Sin embargo al repetir el video varias veces lo propios alumnos se dan cuenta que esto acaba aburriendo y que no aporta nada más. Los propios alumnos acaban repitiendo el ejercicio aportando una entrevista mucho mas adaptativa. 

Otro párrafo es el ejercicio que Pennac pone sus alumnos y que se trata de no hacer absolutamente nada durante 30 minutos. Utiliza el aburrimiento como herramienta de motivar en la siguiente tarea a realizar. 

Capítulo 2. " el devenir"

La importancia del tercer trimestre. Es la forma de enmendar los resultados de los 2 primeros? Compensa?

Párrafo de las cebollas:

Este grupo nos comenta la importancia y la necesidad del profesor de descomponer las capas de la cebollas, y hacerlo una y otra vez, una y otra vez. 

Reflexión personal: me muevo, luego aprendo

En este punto de la asignatura me surge una reflexión acerca de los temas vistos: el movimiento, la educación, la educación del movimiento; y vídeos que nos hablan del aprendizaje libre, holístico, la creatividad...Pero me viene igualmente a la cabeza temas acerca de: actividad física, experiencia, intrínseco, talento, voluntad, vivir...

En mi caso concreto, el cuerpo, el movimiento y la experiencia a través del mismo me han enseñado un gran número de informaciones, de hecho, me considero una persona que valora muchísimo más la información vivida, esta se vuelve más aceptada y cobra mayor fuerza en mi. Me considero deportista pero principalmente el cuerpo a través de su movimiento resulta para mi el principal canal de comunicación con el mundo y las personas. Todo lo que experimento es trascendental para mi y encuentro mi libertad a través del movimiento, ese espacio es mi seguridad, es mi vía.

Desde el momento que mis recuerdos tienen presencia mi vida se ha visto educada a través del movimiento, de la experiencia del mismo, y el canal de comunicación y sensitivo ha sido siempre el cuerpo. Recuerdo y hoy día lo observo igualmente, cómo otras personas tienen mayor capacidad que yo para recordar, aprender o retener información no física.  A mi me resulta terriblemente dificil, y sin embargo todo lo que sea a través del cuerpo y del movimiento a mi me queda grabado a fuego. La información que es más teórica me resulta tan abstracta que no tiene trascendencia en mi, y me obliga a realizar un gran esfuerzo para llevar información teorica a simulaciones cognitivas de experiencia, sin las cuales soy incapaz de aprender o comprender.

Por este motivo quiero resaltar la importancia que para tiene el aprendizaje vivencias o experiencias, y sin duda eso explica mi elección de estudios universitarios así cómo la necesidad imperiosa aún hoy día por realizar actividad física, ejercicio físico, deporte en resumen aprender en movimiento (Arnold, 1991).

Durante varios años he trabajado en la formación de altos directivos en Outdoor Training, dónde precisamente buscamos completar un aprendizaje por medio de la experiencia propia, y por medio del movimiento. 

Aquí dejo el enlace de un artículo relacionado con el aprendizaje experiencial:

http://www.aprendizajeexperiencial.com

Actividad obligatoria: resumen de artículo sobre el valor educativo delos contenidos de la educación física

En esta actividad para la asignatura de educación del movimiento realizo un resumen de un articulo propuesto por el profesor Jose maria Brotons Piqueres. El articulo propuesto está escrito por José Devis y Carmen Peiró y su título es: "sobre el valor educativo de los contenidos de la educación física". Resumen: El articulo empieza por localizar temporalmente la educación física desde sus inicios en el siglo XVIII por medio de practicas sociales heredadas. La condición primaria que los autores nos expresan para que pueda existir educación física es la de justificar, dar sentido a lo que se hace, que exista un porqué previo. Desde los inicios de la educación física en el XVIII los objetivos eran sociales (defender la pátria, social, disciplina, hegemonía de la raza...) o cómo indicaba Jovellanos " la voluntad, la obediencia, la honradez y la justicia. Durante esta larga etapa la educación podía tener fines educativos a nivel intelectual, moral o bien físico. Toda esta etapa concibe la educación física con objetivos orientados al físico. Esta etapa que se inicia en el siglo XVIII finaliza a principios del XX cuando en 1917 Rufino Blanco y sanchez promueven lo que muchos otros profesionales pensaban, se trata de la educación a  través de lo físico. Según esta etapa la educación física podría tener otros fines intelectuales aunque para que pueda ser educación tiene que haber uso racional. Esta educación a través de lo físico conlleva nuevos fines emocionales, sociales, de interacción de grupos, estéticos. A continuación Devís y Peiró nos describen la tercera etapa o concepción de la educación física, se trata de la etapa moderna de la que Arnold es su precursor. Arnold define distingue 3 objetivos en la educación física que son: la educación del movimiento, la educación a través del movimiento y la educación en movimiento. La primera es una educación teórica acerca de lo que un observador vería y evaluaría sobre la practica física. La educación a través del movimiento sería instrumental  con fines extrínsecos, es decir el uso que se ha hecho de la educación física desde el siglo XVIII hasta la época de Arnold (últimos 20 años del siglo XX). Finalmente la educación en movimiento que Arnold Propone tiene valores intrínsecos e inherentes a los contenidos prácticos.

En una segunda parte del artículo Devís y Peiró reflexionan y definen sobre cuando no podemos habalr de valor positivo en la educación física, o cuando no podríamos considerar la práctica física cómo educativa. En esta parte los autores hacen referencia a la intención y a la justificación para que exista educación, pero aún así puede que no sea suficiente y el resultado sea no educativo. Es según los autores imprescindible el contexto social y las interacciones apea que se produzca educación. No se puede separar el contenido de la educación física del contexto. decís y Peiró hacen referencia a Arnold y a su justificación para que exista educación, para ello debe promover el conocimiento y comprensión y además de ello debe realizarse en condiciones moralmente aceptables.  Estas condiciones moralmente aceptables son sobre las que mayor reflexión propone el artículo. Estas condiciones moralmente aceptable dan mucha importancia a la metodología y a la ética del profesor, por ello. Cómo ejemplo Devís y Peiró comentan los Juegos Educativos, y nos dicen que hoy día se los tiene mitificados en cuanto a sus valores educativos. Sin embargo los autores nos recuerdan que igualmente estos juegos pueden ocasionar valores negativos y no educativos (miedos, desigualdad, soledad, aburrimiento...).
Finalmente nos explican la importancia del aprendizaje por lo vivido en primera persona, y este aprendizaje se considerará educativo cuando ofrezca valores morales aceptables, y para ello es necesario que la experiencia sea placentera e intrínsecamente satisfactoria.

Pregunta de asignatura: ¿que distingue la educación de otras formas de enseñanza o aprendizaje?

Para contestar a esta pregunta es necesario ante todo definir estos 3 terminos: la educación, la enseñanza  y el aprendizaje.

El termino educación proviene de "educare" o "educere", que hace referencia al amamantamiento o bien desarrollar las facultades intelectuales y morales de una persona así cómo dirigir, encaminar y conducir a una persona. Por lo tanto el termino de educación es un concepto amplio, y tiene fundamentalmente un sentido espiritual y moral, siendo su objeto la formación integral del individuo. Cuando ésta preparación se traduce en una alta capacitación en el plano intelectual, en el moral y en el espiritual, se trata de una educación auténtica, que alcanzará mayor perfección en la medida que el sujeto domine, autocontrole y autodirija sus potencialidades: deseos, tendencias, juicios, raciocinios y voluntad.

La Educación.

La educación es el conjunto de conocimientos, ordenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión ( Ausubel y colbs., 1990 ).

Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra educar viene de educere, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la educación reviste características especiales según sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad. En la situación actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulación de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educación debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner más de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial. 

La enseñanza.

Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha.

Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna a sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que intenta su formulación teórica. En este campo sobresale la teoría psicológica : la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. El sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta teoría da lugar a la formulación del principio de la motivación, principio básico de todo proceso de enseñanza que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades, el estudio de la motivación comprende el de los factores orgánicos de toda conducta, así corno el de las condiciones que lo determinan. De aquí la importancia que en la enseñanza tiene el incentivo, no tangible, sino de acción, destinado a producir, mediante un estímulo en el sujeto que aprende ( Arredondo, 1989 ). También, es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que aprende, es decir, su nivel de captación, de madurez y de cultura, entre otros.

El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo de los demás y está en constante reacción a esa influencia. La Enseñanza resulta así, no solo un deber, sino un efecto de la condición humana, ya que es el medio con que la sociedad perpetua su existencia. Por tanto, como existe el deber de la enseñanza, también, existe el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se encuentran como principales protagonistas el Estado, que es quien facilita los medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento de la sociedad.

La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la teoría, o complementarla con la práctica. En este campo, existen varios métodos, uno es los medios audiovisuales que normalmente son más accesibles de obtener económicamente y con los que se pretende suprimir las clásicas salas de clase, todo con el fin de lograr un beneficio en la autonomía del aprendizaje del individuo. Otra forma, un tanto más moderno, es la utilización de los multimedios, pero que económicamente por su infraestructura, no es tan fácil de adquirir en nuestro medio, pero que brinda grandes ventajas para los actuales procesos de enseñanza – aprendizaje. 

El Aprendizaje.

Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la educación comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor importancia ( aprender a leer, aprender conceptos, etc. ), dándose un reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta y estímulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solución válida. De acuerdo con Pérez Gómez ( 1992 ) el aprendizaje se produce también, por intuición, o sea, a través del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas.

Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con más facilidad que otros, para entender esto, se debe trasladar el análisis del mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos : los que dependen del sujeto que aprende ( la inteligencia, la motivación, la participación activa, la edad y las experiencia previas ) y los inherentes a las modalidades de presentación de los estímulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una mano experta.

Conclusión:

Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en las últimas décadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos educativos centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en éste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento. Asimismo el estudio y generación de innovaciones en el ámbito de las estrategias de enseñanza – aprendizaje, se constituyen como líneas prioritarias de investigación para transformar el acervo de conocimiento de las Ciencias de la Educación.

 

Orientaciones para la escritura de un ensayo

Entrega de consignas para la elaboración de un ensayo

Por Eduardo A. Molina Cantó

leonardo Garnier propone educación subversiva

Leonardo Garnier es ministro de educación en Costa Rica.
Aquí os propongo una entrevista que le realizan en "la nación":
"El mayor problema son los procesos de formación docente"

Con una aplicación que una de sus hijas le instaló en el teléfono celular, Leonardo Garnier cuenta los días, las horas y los minutos que le quedan para consolidar sus últimas reformas y recuperar su vida personal.

Días antes de dar inicio a su último curso lectivo, el miércoles 5 de febrero, “el ministro de pelo largo” habló con La Nación sobre los momentos más difíciles de sus ochos años de gestión, sus logros más importantes y las tareas más difíciles que le quedarán a su sucesor.

Este es un extracto de esa conversación:

¿Qué le aportó un economista al MEP?
Eso fue divertido. Al puro inicio, recuerdo una reunión que tuvimos en la facultad de Educación de la Universidad de Costa Rica, las caras de escepticismo de qué iba a venir a hacer un economista al MEP. La verdad, siempre me he considerado un economista poco economista. Cuando doy clases en la universidad, siempre les digo a mis estudiantes que aprendan toda la economía que puedan, pero que no se conviertan en economistas porque la vida social es mucho más compleja que eso. Una cosa que creo que siempre es útil es entender de finanzas porque uno tiene que ver mucho con el Ministerio de Hacienda y Planificación. Lo otro es que hay cierto entrenamiento hacia el planeamiento estratégico, hacia tener prioridades, hacia saber que uno tiene cierta cantidad de recursos, de tiempo, de dinero, de capital político y pienso que en eso la Economía y la Política van bien de la mano.

Usted ha sido de las figuras del Gobierno más activas en redes sociales con más de 15.000 tuits durante su gestión. ¿Cuánto tiempo le dedica cada día?
La verdad, no sé, lo hago muy a ratitos; entro cinco minutos, leo lo que la gente puso, escribo, opino. Lo uso para dos o tres cosas muy distintas. La primera es muy del MEP, de plantear reformas, cosas que pasaron, alguna escuela nueva, es decir muy oficial. Lo uso para temas culturales y nacionales. Tuvimos una serie de recomendaciones de libros hace un tiempo y fue muy bonito. También lo uso para cosas personales: cuando pierde Saprissa, cuando gana ( ríe ), y cosas de esas. Tienen eso bonito, las redes sociales que es algo voluntario, así que de repente pasaron varios días sin entrar.

Lo hace más accesible, también. ¿Tendrá eso algo que ver con su popularidad?

Las redes probablemente son parte de eso, pero no solo las redes. Yo leo y contesto una infinidad de correos electrónicos. Probablemente la gente se imagina que uno solo se relaciona con los altos mandos o políticos, pero a mí por correo electrónico me escriben estudiantes, me escriben maestros, me escriben padres de familia, es una carga muy pesada. Recuerdo un día que me escribió una señora y decía: “Probablemente no es usted el que está leyendo esto, sino un asistente”. Yo tuve que contestarle: “Señora, es domingo, son las 11 de la noche y sí soy yo el que está contestando”.A veces calculaba si valía o no la pena. Si cada correo electrónico, cada tuit o mensaje de Facebook fuera una llamada telefónica, tomaría una infinidad de tiempo y si fuera una audiencia, sería imposible. Entonces, yo sí siento que puedo estar mucho más cerca de la gente. Lo otro, que no tiene que ver con redes sociales, es que no creo que en estos cargos uno tiene porqué sentirse como ‘el ministro’. Digo, uno viene aquí un rato y se va. Yo creo que uno tiene que relacionarse con las personas comunes y corrientes.Está más cerca.

¿También está más expuesto?

Ciertamente. Tal vez de las cosas más duras de este tipo de puesto, y creo que no vale quejarse porque uno está aquí voluntariamente, pero sí hay una pérdida de privacidad. Uno está en la fila del cine y de repente alguien llega a decirle, “mire, yo tengo una sobrina que trabaja en el MEP...”. Es bonito porque mucha gente te saluda y te agradece. De vez en cuando alguien te dice una grosería, casi nunca.

JORGE NAVARRO

¿Cuál diría fue el tropiezo más grande en estos ocho años?

( Suspira ). Yo diría, y eso lo vimos desde muy temprano, que los ministerios son muy grandes, muy jerárquicos, muy rígidos y con una cultura institucional muy fuerte donde pesa mucho la rutina. Nosotros, muchas de las reformas que tratamos de hacer, y eso solo el tiempo nos podrá decir si tuvimos o no tuvimos éxito, es que buscamos acercarnos más a los estudiantes, a los docentes, a los directores de los centros educativos. Figurativamente lo que hacíamos es que los centros educativos no tienen que girar alrededor del MEP, sino el MEP en torno a los centros educativos y eso siempre fue difícil porque aunque haya mucha gente en las estructuras del ministerio que tratan de hacer eso, hay muchos miedos sobre cuál es mi nivel, cuánto mando yo. Romper eso es bien difícil.

A mediados del 2012 también se le cuestionó por supuesto tráfico de influencias. ¿Qué lección le dejó ese episodio?

El 2012 yo diría que fue el momento más amargo de los ocho años. Uno, porque tenía que ver con algo que, personalmente, papá y mamá nos habían enseñado y es que uno cuida mucho su prestigio personal, moral y ético. Entonces, de pronto verte en las pantallas de televisión como el corrupto, el reparte dólares, eso fue lo más difícil que he vivido en mi vida profesional, no solo en estoy ocho, sino en los 59.

”Lo segundo que lo hacía muy duro es que era un ataque a uno de los programas y reformas más profundas que estábamos haciendo y sentía que si a mí por este tema me acusaban de corrupción, la reforma se iba a caer”. ”Me parece que fue un ataque injusto y que si la gente hubiese visto qué fue lo que se hizo con el dinero, a veces se juntaba toda la cantidad de dinero a lo largo de cinco años contratando a 15 personas y pareciera que ese dinero se lo había ganado una sola persona... Claro daba una sensación terrible y, hoy en día, todo el mundo está dispuesto a creer que lo que digan de una persona que está en política siempre es cierto. ”Fue una prueba muy dura. Me alegro sobre todo por mis hijas que saliéramos bastante bien de eso. Digo bastante porque de estas cosas nunca se sale bien. Siempre va a haber gente que piense que cuando Leonardo Garnier hizo eso, hizo algo indebido. Y no es cierto.

¿Se arrepiente?

No, para nada. Me arrepentiría si hubiera salido mal o los programas hubieran quedado mal, pero creo que todo eso en realidad salió bien. Sí, fue algo doloroso pero no creo que es algo que hubiera podido evitar.

En múltiples ocasiones, distintos grupos, desde sindicatos hasta la Alianza Evangélica, pidieron su cabeza. ¿En algún momento consideró irse?

(Ríe). En realidad, en el caso que acabo de mencionar si yo hubiera considerado que permanecer en el Gobierno le haría daño, hubiera tenido que irme. La decisión que tomamos, por supuesto lo hablamos con la Presidenta, es que nos íbamos a defender y si nos iba bien en la defensa nos quedábamos y si nos iba mal, nos tendríamos que ir. Sin embargo, a lo largo de los ocho años no ha habido momentos en los cuales yo hubiera pensado en renunciar. Hubo momentos en que pensé que nos pudieran botar. Recuerdo al principio de la administración de don Óscar (Arias Sánchez 2002-2006)) cuando el viceministro tuvo que renunciar por unos casos de corrupción. Hubo una gran reacción a nivel de muchos diputados cercanos que casi que decían que el que tenía que irse era el ministro. ”Siempre la relación con la Asamblea Legislativa fue tensa, contrario a lo que la gente pueda pensar, no solo con los diputados de Gobierno. El MEP es una institución muy grande y la gente cree que es una gran bolsa de empleo. Lo otro que podría sorprender a mucha gente es que creen que la presión viene del mundo de la política y a uno le pedían apoyo en cosas de puestos y nombramientos y movimientos desde altas autoridades eclesiásticas, amigos, parientes, y cosas que vienen muy de abajo, de gente que es muy amiga de alguien que trabaja en el Ministerio y trata de mover cosas por ahí. Ha habido un gran esfuerzo por minimizar eso y procurar nombramientos lo más transparentes posible pero creo que al país le falta mucho todavía por tener un sistema de Recursos Humanos más profesional y que no dependa si quiera de los títulos sino de la idoneidad y por ahí hay una sentencia de la Sala IV que creo que nos va ayudar mucho en ese sentido.

¿Cuál fue su reforma más polémica?

Son polémicas distintas. A nivel de los centros educativos y directores, creo que la reforma más polémica fue del adelantamiento y no repitencia de las materias que se aprobaron. Esa es la reforma más odiada que hemos hecho. Yo la veo más como una reforma en proceso. De todo lo que hemos investigado en Costa Rica y en el mundo, la repitencia no es un buen instrumento educativo. Los países que tienen sistemas educativos más avanzados en educación ni siquiera tienen repitencia, sino apoyo a los alumnos rezagados. Yo creo que no estábamos maduros para eso y había que dar el paso que tiene que seguir evolucionando hacia eso. Esa es una reforma con mucha resistencia porque es más difícil administrar el centro educativo. Aun así los resultados en términos de tasas de escolaridad, de deserción y repitencia fueron positivos.

"Ha habido algunas resistencias académicas a las reformas. Siempre hay una resistencia que viene un poco de la rutina y de cómo estábamos acostumbrados a hacer las cosas. En Educación Física, por ejemplo, hubo resistencia a a cambiar un enfoque muy centrado en deportes competitivos a uno que tuviera que ver más con el movimiento, el cuerpo, la salud, las danzas rítmicas, etc. Incluso hubo resistencia a mezclar los hombres con las mujeres . Con Sexualidad fue distinto. Ahí había como un trauma de la sociedad de que ‘eso no se puede hacer’ , cuando la Encuesta Nacional de Salud decía que el 93% de la gente estaba de acuerdo. Pienso que se hizo una reforma muy bonita que al final no se centró en lo sexual en su sentido más morboso sino en afecto, la autoestima de los muchachos, en cómo el afecto y la sexualidad, sobre todo en la adolescencia, le permite a un muchacho sentirse bien consigo mismo y en relaciones de pareja, sean afectuosas o sexuales, respetar a la personas que se quiere. Ha sido muy bonito ver lo bien que funciona el programa y cierto, ha habido un oposición muy fuerte, pero de grupos muy pequeños que tienen miedos que a mí me parecen infundados. Fue feroz en las sodas escolares la oposición de parte del sector empresarial. Otra parte respondió muy bien y reformó sus productos, pero los demás se opusieron de forma vehemente y a veces agresiva.Cada una de las reformas siempre encuentra enemigos.

"Siempre me acuerdo de un consejo que me dio Tony Pacheco cuando iba a empezar en el ministerio, que fue el mayor riesgo cuando uno entraba al MEP, era el riesgo de querer hacer “la gran reforma educativa”. Me decía que los nuevos ministros agarran todas las reformas que quieren hacer y los ponen bajo el paraguas de la “gran reforma educativa” y lo que pasa es que cada una va a tener enemigos. Si yo las junto todas y les pongo un solo nombre, junto a todos los enemigos y no hago nada. Me parece un consejo realmente bueno. Y más bien lo que tratamos es de que cada reforma se diera por separada aunque en el fondo todas tuvieran una visión y un estilo común, pero las fuimos aprobando de una en uno".

¿Cuál es esa personalidad común?

Viendo todas las reformas yo diría que hay dos o tres cosas que tienen en común. Una es un énfasis en la argumentación. Los estudiantes aprenden argumentando y eso es cierto en Cívica, en Matemática, en Español, en Sociales, etc. Esa capacidad de decir yo creo esto por tal cosa y oír al oponente y ser capaces de debatir, esa es una característica importante. Del otro lado está el tema de la convivencia, el saber vivir y convivir. El saber disfrutar de la vida, del arte, del deporte, y sobre todo, hacerlo con los demás. El tercero, y es el que más me gusta, es que los adultos muchas veces pensamos que el buen estudiante es el calladito, que no molesta, que no habla ni se mueve y ahí se comete un gran error. El objetivo de la educación no es producir estudiantes obedientes. El objetivo es darle la oportunidad a cada estudiante de convertirse en la persona que le gustaría ser y eso exige un esfuerzo muy grande de los padres y los docentes por acercarse más a los estudiantes, entenderlos y ver qué es lo que realmente les gustaría ser y ayudarles a serlo. En eso, yo creo que todas las reformas, incluyendo las no curriculares como el Festival de las Artes, gobiernos estudiantiles, Convivir, le apuestan a eso: a que el aula deje de ser un aula y ser un espacio donde los muchachos aprendan a ser ellos mismos.

¿Qué es lo que más le duele dejar sin hacer?

A ver, hay algunas cosas que son poco importantes pero que me dan lástima que no se hayan hecho. Uno, que me da casi risa, le propuse a los gremios que el curso lectivo se organizara de tal manera que las vacaciones quedaran al final de cada trimestre. Era la propuesta más inocente del mundo y yo no sé porqué pensaron que detrás de eso había algún plan maquiavélico del ministro y no hubo forma. Se opusieron a muerte. La organización trimestral del curso nunca funcionó. Ojalá algún día lo hagan. Esa es una de esas peleas que uno pierde y dice, “bueno, no era tan importante”.

”Hay otras cosas mucho más de fondo. El problema más grande de la educación de Costa Rica son los procesos de formación docente , así como tenemos muy buenas facultades de educación, hay otras muy malas. Hay universidades donde hay gente graduándose con títulos de profesor de Ciencias, profesor de Inglés, profesor de Matemática, y no saben. No saben la materia y no saben enseñar. Y lamentablemente, con las reglas de contratación en el MEP, no se hace diferencia entre una persona que viene con un título serio de Educación y una persona que viene con un título que prácticamente le vendieron . Creo que esa tiene que ser una de las cruzadas que el país dé y la reforma para que el Servicio Civil contrate por idoneidad es importante. Nosotros tratamos de cambiar la ley del Sinaes para tratar de hacer obligatoria la acreditación en Educación y fracasamos. En la Asamblea Legislativa salió como “recomendable” y recomendable no es obligatorio. Esa fue una pelea que perdimos y es muy grave.

¿No pudieron haber sido más agresivos en este tema?

Sí, pero con un costo. El ministro que decida hacer el tema de la contratación docente , la evaluación docente, incluso cuestionar si la propiedad debe ser de por vida o no, tiene que saber que es lo único que va a hacer porque eso va a paralizar (el curso); casi que le garantizaría un año de educación (paralizada). Y en algún momento el país va a tener que hacerlo. O lo logramos hacer con pequeñas reformas parciales o con un gran enfrentamiento al tema. A mí y al equipo con el que trabajé nos pareció que había temas para los cuales estábamos mejor preparados y que eran urgentes , como estas reformas que ponen a los estudiantes a pensar y a los docentes a enseñar de forma distinta que sin hacer estas reformas me parece que la educación no tiene ningún sentido. Creo que uno tiene que saber también cuáles son las fortalezas y sus debilidades . Si nos hubiéramos metido en la otra pelea, es muy probable que la hubiéramos perdido y sin las reformas que sí logramos.

¿Podría tener impacto en esto el hecho de que ahora son tres los sindicatos del sector de Educación, a diferencia de hace ocho años cuando era solo uno?

No, no. En general, hemos tenido una buena relación con las organizaciones del Magisterio. Discutimos, peleamos, a veces estamos de acuerdo y a veces no. Diría que en la inmensa mayoría de los casos estamos de acuerdo. Ha habido unos pocos momentos con más tensión de la cuenta donde se dicen cosas que no se debieron decir, pero en general, siento que mantenemos una buena relación.A mí me habría gustado una actitud más ‘propositiva’ en lo educativo. Entiendo que tienen un papel muy gremial y eso está bien, que hagan una defensa de los derechos, los salarios, las cargas de trabajo, y eso está bien.

En algún momento usted ha comentado sobre la conveniencia de reestructurar los ciclos en primaria. ¿Mantiene esa idea?

En realidad, fue algo que pensamos muy hacia el final. Hay una cosa muy rara en Costa Rica. La Constitución dice que nuestra educación es por ciclos: primero, segundo y tercer ciclos en Educación General Básica (EGB) y después está la Educación Diversificada (ED), pero en realidad la educación está organizada por niveles. Nadie se fija si es primer ciclo o segundo. Hay primaria y secundaria. Cuando nosotros llegamos pensamos, incluso, en reorganizar las escuelas y los colegios y que los primeros tres ciclos estuvieran en una institución y dejar el Diversificado en otra. Lo que pasa es que es súper complicado hacer eso, empezando porque físicamente las escuelas tienen su infraestructura y las de secundaria la suya. El sistema de contratación de los docentes es diferente en primaria y secundaria. Entonces, aunque la Constitución diga que hay EGB y ED, el sistema de recursos humanos del MEP dice que hay primaria y secundaria.

"Ese primer intento dijimos, no, es tan complicado que no vale la pena. Yo volví a pensar en el tema cuando hicimos la reforma de Español en primero, segundo y tercer grado porque ahí vimos que la repitencia en primera grado era absurda y eso acompañaba la adquisición del lenguaje escrito. Vimos que repetir primer grado no tenía ningún sentido y era mejor que los chiquillos siguieran directo y ahí surgió la reflexión de decir: “Bueno, pero si hay una cosa que se llama primer ciclo, la evaluación no debiera de ser de ciclo?”. Sí, yo creo que debiéramos a avanzar hacia una evaluación por ciclos, pero en el caso de primaria diría que el trabajo que hicimos con Español, Ciencias y Matemática me hace pensar a mí que esa idea de que primaria sea de primero y segundo ciclo, probablemente debería cambiar hacia una primaria de tres ciclos. El ejemplo más claro es este: les preguntamos a muchos directores cómo escogían a su maestros de primaria y casi todas las respuestas eran iguales. En primero y segundo grado los más cariñosos y que se tiran al suelo a jugar, que tienen más sensibilidad. En quinto y sexto ponemos a los que entienden mejor la materia porque los chicos ya van para el colegio y los estudiantes tienen que entender los contenidos, y en tercero y cuarto los demás. Queda claro que son tres mundos distintos. Pienso que está bien que quede en el aire y que debiéramos pensar en tener esos tres ciclos y no tener repitencia entre ellos sino al final, que es donde se da la promoción".

¿A qué va ahora Leonardo Garnier?

Ocho años en el MEP es muy cansado. Pienso que ha sido un ciclo muy lindo y hemos podido marcar al Ministerio y las asignaturas, a los estudiantes y los docentes y va a ser muy bonito ver qué pasa con la educación y cuáles reformas, no diría que se mantienen porque todo tiene que seguir cambiando, pero cuáles cambian en una dirección consistente con la visión más profunda que tuvimos y cuáles cambian en otra dirección. Va a ser muy entretenido verlo. En lo personal, el 2014 sí quiero recuperar a la familia y los amigos; poder escuchar música sin que sea de fondo; poder volver al cine, ojalá me deje de regañar en el Teatro Nacional la señora de la boletería porque dice que ya casi nunca voy; volver a escribir, que hace mucho tiempo que casi que lo único que escribo tiene que ver con el MEP.

"Y algo que me ilusiona mucho y es una de las cosas que me alegra de estas elecciones que pasaron es que la gente joven se volvió a preocupar por la política. Siempre he dado clases en la universidad y una de las cosas que me venía preocupando es que con esa mala fama que se le venía haciendo a la política en los últimos 20 años, yo oía cada vez más cómo jóvenes muy buenos preferían no tener nada que ver con la política. Pienso que lo que ha pasado de ver a los jóvenes volver a interesarse en la política va a ser muy bueno y es algo que me interesa: ver cómo uno puede ayudar con la experiencia que ya tiene, no solo en el Gobierno, sino de haber sido un joven universitario también metido en la política. Ver cómo puede ayudarles uno a ver que el país no es en blanco y negro, que este no es un país de caricaturas, que no es cierto que el país sea una porquería, que no es cierto que todo lo que se ha hecho en los últimos 30 años no sirve, como tampoco es cierto que sea una maravilla. Tener esa idea mucho más matizada de la vida es algo que uno como docente, como formador de opinión, como político tiene que ver siempre como su tarea principal, que al final de cuentas es tarea de educador.

¿Cuenta los días y los minutos porque está ansioso de irse, o por el poco tiempo que queda para terminar?

Es un poquito de las dos cosas. Sí me ilusiona poder retomar mi vida personal, pero en realidad más que días lo que estamos contando son las semanas porque tenemos que tener claro cuánto tiempo nos queda para terminar de consolidar algunas reformas y saber que no quedo un cabo demasiado suelto de algo que pudiera perderse. 

¿Continuará en política?

Yo he estado en política toda mi vida, desde los últimos años del colegio y de fijo desde la universidad. Hablo mucho de eso con mi esposa y me dice: “¡Claro, estabas en política, pero no metido en el Gobierno!”. El paso de estar en política académica a estar en el gobierno que se dio curiosamente cuando Ottón Solís me invitó a ser asesor en Mideplan para mí ha sido muy rico. Esa vida en la que uno pasa un tiempo en Gobierno y un tiempo en academia, me parece que lo hace a uno mucho mejor académico y mucho mejor político. Es imposible no estar en política. Sin embargo, eso es muy distinto a la gente que lo hace porque quiere ser esto o lo otro. No, uno está en política porque quiere influir en el país que estamos construyendo y eso sí me gusta. ¿Entonces sí se ve más en política en el futuro?Al igual que en el pasado. Escribir y opinar sobre lo que está pasando es una forma de hacer política. Trabajar con jóvenes también lo es.

¿Y en Gobierno? ¿Candidaturas, por ejemplo?

No... En Gobierno he estado y no he estado, ni siquiera pienso si lo estaría otra vez. Es algo a lo que no le diría ni que sí ni que no; dependería de la situación específica , pero ser candidato no es algo que me provoque mayor emoción. ¿Hay algún estudiante específico que se le haya quedado grabado en la mente en estos años? Hay muchos. Hay dos casos particulares. Uno es de una muchacha que conocí en la escuela de Guararí (Heredia), iniciando mi trabajo en el MEP y ella era una oradora. Era una ‘mocosilla’ de sexto grado y se echó un discurso impresionante, muy natural, además. Mantuvimos un contacto por correo y luego en Facebook y hoy es estudiante de la Universidad de Costa Rica. Mantenemos una relación muy bonita y uno ve cómo una niña de Guararí es hoy estudiante universitaria con sus ambiciones y sus sueños.

La otra es una anécdota muy simpática de una vez que llegué a una escuela y un chiquillo se me acercó y me pide el autógrafo. Le dije que por supuesto y él llamó a una compañera y le dijo. “Vaya, tráigame el cuaderno de vida”. Salió la chiquilla corriendo y se lo trajo y era un cuaderno con una foto mía, llena de colores y un campo para la firma. Yo orgullosísimo firmé el cuaderno y en eso una de mis asesoras me pregunta: “¿Vos leíste lo que firmaste?”. Le digo yo: “No, si yo lo que le di fue mi autógrafo” y me dice: “Pero la página estaba escrita”. Entonces le pregunto yo, “¿Qué decía?”. Pues que andar el pelo largo no es un delito. ¡Firmado por el ministro! ¿Cuál es el mayor desafío que enfrentará su sucesor?Hay un tema que nosotros hemos trabajado y que siento que queda apenas iniciado que es la capacitación docente. El Instituto de Desarrollo Profesional que creamos, no lo pudimos consolidar como habríamos querido como ese ente gestor de la capacitación del personal permanente. Creo que dados los problemas con muchas universidades, el MEP tiene que convertirse en una institución que todo el tiempo esté actualizando a sus docentes porque si no ninguna de las reformas va a funcionar bien.“Mencionaba también el tema de las universidades y procesos de contratación del MEP. Creo que hay que dar pasos en esa dirección. También seguir avanzando en tener un ministerio menos basado en los controles formales y más en el liderazgo y las relaciones fluidas entre el personal, donde el docente tenga autoridad en el aula y el director en el colegio”.

Si pudiera ofrecerle un consejo a su sucesor, ¿cuál sería?

Casi que serían los dos que me dieron a mí: que no junte todas las reformas en una sola porque va a pegar con una pared. La otra fue una que le leí a un ministro chileno que dijo: “Trate de hacer muy poquitas cosas”. Él decía que cinco. Al final cuando hicimos las líneas estratégicas no pudimos bajar de diez, pero hay que tener muy claro cuáles son las cosas que se van a hacer. El tiempo pasa muy rápido en política y si no se empieza muy temprano, se va. Tuvimos una suerte enorme de estar dos periodos, pero eso casi nunca sucede.

fuente:
http://www.nacion.com/nacional/educacion/mayor-problema-procesos-formacion-docente_0_1395860429.html